教室是生命成长的体验场，每个孩子、每位老师、每位家长都是班级精神文化建设的主人。
大马路小学王银娣老师在创建幸福教室的过程中，努力唤醒和激励所有学生、任课教师、家长的参与意识，充分调动和发挥学生的主体性，凝聚集体智慧，形成所有成员共同认同的成长愿景——“幸福绽放”，确立学生共同成长的目标——培养有爱心、明事理、有担当、有自主发展能力的学生。
为达成学生共同成长的目标，王银娣老师把班本课程作为培育学生幸福能力的切入点和重要载体，以班级为平台，以学情为起点，以满足学生健康成长和个性发展的需求为宗旨，结合班级特色和风格，充分利用班级各种资源，与学生、家长共同开发，形成了本班的“幸福绽放”课程序列的架构。让美好的愿景引领学生为之努力、共同成长，在心中种下希望的种子，生发出深受感召的力量，谱成活泼、欢快、自信、奋进的旋律，形成蓬勃向上的班级精神风貌。孩子们在“幸福绽放”课程里行走，去体验，去感受，去发现，去创造，培养幸福的能力，形成幸福的素养。
一、“幸福绽放”课程体系架构
“幸福绽放”班本课程体系主要包括关爱课程、明理课程、责任课程和家长课程，每一个课程既独立又互联。“关爱课程”着力培养学生爱的能力，涵养德性，提升品格；“明理课程”意在帮助学生明辨是非，形成正确的价值观，培养价值判断和行为选择能力；“责任课程”重在培养学生责任意识和担当能力；“家长课程”为家长提供学习、交流的平台，更好地引领孩子成长。“关爱课程”是“幸福绽放课程”的核心、灵魂，“明理课程”、“责任课程”是“幸福绽放课程”的双翼，“家长课程”是“幸福绽放课程”的保障和“助推器”，家校携手，共促学生健康成长。
二、“幸福绽放”课程建设内容
建设伊始，共同确立了“幸福绽放”课程目标、定位、内容。
（一）关爱课程——友善关爱有温暖
“爱”是德性的基础和重要组成部分，只有学会去爱别人，才算是真正具备了德行。关爱课程以体验活动为载体，以情感为纽带，激发爱的意识，培养爱的能力，形成爱的素养。
在“关爱课程”的体验中，孩子们习得的是一种恒定的给予爱的态度，形成的是爱的能力。关爱家人，让家庭成为爱的港湾、心灵的栖息地；关爱师长、同学，让班级充满温情；关爱需要帮助的人，让我们身处的社会更和谐。被别人关爱的感觉很温暖，是一种幸福；而能够关爱别人，涵养的使自己的德性，提升的是自己的品格，这种心中充盈着阳光、美好的感觉更加幸福。
（二）明理课程——求真解惑强信念
明理，即明辨是非，通达事理。小学高年级，是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。小学高年级的孩子自我意识、独立性明显增强，需要引领他们逐渐形成美丑观念、是非观念。明理课程以社会主义核心价值观为指导，以满足学生身心发展需要为目标，创设与学生心理特点、认识水平相符的、生动活泼的情境、形式，通过读书悟理、时事析理、辩论明理、彩虹卡强化信念等，提高学生道德判断能力和行为选择能力。
明理的过程就是进行价值澄清，培养思辨能力，对生活与学习中的一些问题有更深刻的认识和思考，形成正确的价值观，并做出正确的行为选择。
（三）责任课程——责任担当悟价值
责任心是学生健全人格的基础，它不仅影响到学生的学习与智力开发，而且是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功、家庭幸福的至关重要的人格品质。马卡连柯曾明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”
我们的责任课程主要是在学生做好自己该做的事，管理好自己之外，通过引导学生承担班级小岗位，为班级建设贡献自己的力量，在班级里找到自己的位置，发现自己的价值，在集体中获得归属感。
其实，每个孩子都是独一无二的，天生自带闪光点——长处或者优势。在责任担当的过程中，孩子们的闪光点得以发扬，慢慢变成他们的强项，获得大家的认可，这种胜任感、成就感会增强他们的自信，更容易帮助他们未来在某一领域取得成功。
幸福就是每个孩子都能用他自己的方式发光，在责任担当的过程中，找到他自己“可以伟大”的地方，一直坚信，虽然我可能很普通，但在这个班集体中，我是独一无二的我自己，我是有价值的，我能够绽放出属于我自己的美丽。
（四）家长课程——赋能陪伴共成长
家庭教育在孩子的成长中起着奠基的作用，家庭是对孩子进行人生教育的最主要、最关键的场所，父母和子女的血缘关系决定了家长在子女的身心发展中起着非同一般的作用。家长课程意在构建有效的家校共育模式与路径，通过天天家长会、学习在线、育子沙龙、优秀读书笔记分享等形式指导家长学会自我成长，为家庭教育赋能，给孩子提供高质量的陪伴。
家长课程是不断思考实践的“教育旅程”，在课程中，家长们一次次诊断自己，优化、完善自己的家庭教育思想。家长的成长是孩子成长最好的榜样，不仅给孩子成长无穷的动力，而且在与孩子建立亲密关系的过程中有自信、有方法、有界限，成为孩子温暖的陪伴和心灵的导师，和孩子一起感受成长的幸福。
三、“幸福绽放”课程建设建设成效
一间充盈着幸福的元素的教室，才能让学生有幸福可捉，有幸福可感，有幸福可创，有幸福可享。这样的教育，才能促进学生形成与幸福相应的态度和能力。我现在所带的班级，是我2017年9月在学校安排下接手的。当时，这个班的学生是四年级。班级的大部分学生来自外来务工家庭，学生中普遍存在行为习惯不好、纪律观念不强的现象。一至三年级，这个班每年换一个班主任，但班级存在的问题一直没能得到解决。转眼两年多过去了，这个班的学生马上就要小学毕业了。现在，这个班级的任课教师和家长都说：“孩子们变了，变得懂事了，行为习惯变好了，知道主动学习了，纪律观念增强了，班级也变得和谐向上了。”家校之间相处融洽，家长非常配合学校工作。从四年级下学期至今，每学期均被评为校级“文明班级”，2019年12月份，被学生推荐参选区“文明班级”。学生们的改变、进步和班级获得的成绩得益于“幸福绽放”课程的建设。
结束语：追求幸福是教育秉承的信仰。“幸福绽放”课程着眼于学生的亲身实践、体验与感悟，充盈着幸福的元素，帮助孩子修炼善良纯洁的心灵，形成正确的价值观念，养成阳光向上的生活态度。孩子们在课程中行走，触摸幸福，发掘幸福，创造幸福，享受幸福，形成幸福的态度，培养幸福的能力。一次次幸福瞬间的累积，一个个对未来的期望与憧憬，也终将凝聚成“破茧而出”力量“幸福绽放”，那一瞬间闪亮的冲击，会带给我们无限的惊喜……