幸福是人生美好的主题，是人之追求的终极目的。心理学家阿尔弗雷德·阿德勒认为：人的人格结构形成于童年时期，帮助儿童形成正常的、健康的人格是教育儿童的首要和核心问题。因此小学生的幸福教育离不开心理健康教育的支撑，只有培养积极的心理品质，塑造积极向上的心态，才能奠基幸福人生。

王场小学多年来致力于“幸福教育”的开发和完善，建构“幸福课程”，打造“幸福课堂”，创新“幸福德育”，营造“幸福校园文化”，建设“幸福教师队伍”，在此基础上又着力为孩子打造一间属于孩子们的“幸福教室”！根据不同学段学生所表现出来的心理特点，我校为六个学段的幸福教室设计了六大主题。分别是：一年级的“适应”主题，二年级的“合群”主题，三年级的“乐学”主题，四年级的“自信”主题，五年级的“进取”主题以及六年级的“独立”主题。这六大主题不是独立的个体，它们是环环相扣，步步为营的统一体。每实施一个主题的教育活动都是为了下一个主题做准备，这种层层递进的逻辑关系是我们创建幸福教室的重要思路。

自信源于他人的信任，是对自身能力的信心，对生活和生命的信念！

为了打造一间自信阳光的幸福教室，我们四1班从个人自信，小组自信，班级自信三个层面，按照克服自卑，增加自信，挑战自我三个阶段分别制订目标，并且通过主题教育，课程活动和社会实践三个方面达成目标。

1．接受自我，化自卑

在实施创建的第一阶段，我们班级以“接受自我，化自卑”为主题，开展了正确认识自我的系列活动。为每个学生建立个人自信成长档案，自我满意度调查，开展主题班会教育并且布置了自信展板。

2．展示自我，树自信

经过第一阶段充分的准备，学生对自己的优点有了一定的认识，学会了欣赏自己。但是依靠夸奖和关爱维持的自信是不会长久的。《自信的力量》这本书指出：信心起源于他人，我们需要在与他人的互动关系中一点一滴地建构自信，并且在大量实践活动中锻炼自身的能力。因此我们设计了以“竞争，合作和展示”为主题的课程活动，专题活动和校外实践等活动。

3．挑战自我，扬自信

两个阶段过后，学生对自己的自信心越来越强，他们需要一个平台来展示自己的才华和勇敢，而我们第三阶段的主题就是“独立和挑战”。不敢面对和尝试新鲜事物是孩子们缺乏自信力的表现，因为新鲜陌生的事物不受控，脱离了孩子自信的舒适区，他们害怕手足无措，害怕出错，被嘲笑。自信的学生懂得欣赏自己，接纳自我，自信的学生不怕拒绝和失败，同时，自信的学生更能勇于挑战自己！

幸福教室带给我们许多的故事，这些故事关于自信，关于改变，关于成长。如果说有什么成效，那就藏在这些故事里，每一个孩子都是一个故事，每一张照片都是一个故事，讲好孩子们的故事是我最大的收获。这些故事的缩影汇成了幸福教室的模样。

这是一个未完待续的幸福故事，建构自信心是一场需要耐心的艰难征途，教育不是一蹴而就的事情，我们唯有默默耕耘，静待花开！

路漫漫其修远兮，追寻幸福的路途还很遥远，庆幸的是我们在征程中体验了一次又一次的幸福感！这些幸福感源于孩子们对新环境、新角色的“适应”，来源于他们对集体的认同和“合群”，来源于他们“乐学”好学的精神，也来源于“自信”的体验，以后还会在“进取”和“独立”中继续体验真实的幸福！此“心”安处是吾乡，从“心”开始，幸福的路就在脚下！