教育家苏霍姆林斯基说，教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。那就要先明确教室里不幸福的因素有哪些，经过学生的发现和总结，我们班不幸福的因素主要是缺乏班级凝聚力，同学之间总是矛盾不断，不能设身处地去体会并理解别人的感受，换言之：学生缺乏“共情力”。
如何改变这种现状？我一直在思索。近两年，生态园小学在进行项目化学习，于是，我将幸福教室的打造和项目化学习有机联系到一起。通过研究和讨论，我带领学生设计了一个驱动性问题：怎样培养班级同学的共情力？同学们纷纷献计献策，有的建议分小组进行学习，培养小组的团结和默契；有的建议共读培养共情力的书籍；有的建议举行更多的活动，在活动中共情，体会幸福的力量。
为此，师生共同制定了班级公约，设计了班本课程，成立了互帮互助小组，并以阅读作为培养共情力的助力。我们做了以下几点尝试：
一、竹有七德——让班级有精神追求
“梅兰竹菊”是花中四君子，其中“竹”尤为特殊，因为竹有“七德”，竹身形挺直，宁折不弯；是曰正直。竹虽有竹节，却不止步；是曰奋进。竹外直中空，襟怀若谷；是曰虚怀。竹有花不开，素面朝天；是曰质朴。竹超然独立，顶天立地；是曰卓尔。竹虽曰卓尔，却不似松；是曰善群。竹载文传世，任劳任怨；是曰担当。古人云“宁可食无肉，不可居无竹。”于是，经过师生商议，我们选定“竹”为我们幸福教室班本课程的主题。希望我们每日与竹相伴，能够和它一样，做个拥有“正直、奋进、虚怀、质朴、卓尔、善群、担当”“七德”的君子。
我们首先“品竹”，让“竹”的精神品质濡染每一个孩子的心灵，内化为学生的精神品质。我们充分利用班队课，进行“每课一讲”活动。
我们在班队课上给教室起了一个美丽的名字——竹韵书屋。确立了班训：清丽雅正、自强不息，确立了口号：竹竿有甘苦，我爱抱苦节。我们还根据竹子的特点，师生一起设计班徽、班诗、班级公约等，让竹子的品质成为每位学生的共同追求。每一位学生都动手查找体现“竹”之七德的相关故事，在班队课上轮流主讲，倡导每位学生学做拥有七德的小君子。
其次，开发各个学科的“竹”课程，让学生在多学科不同视角的学习中增进对竹的认识和体悟。
语文学科，我们设计“咏竹”课程。第一，我们搜集大量关于“竹”的古诗文，如《竹石》《新竹》《竹里馆》等，进行背诵和欣赏。第二，我们阅读关于“竹”的现代散文，如《竹，是一首无字的诗》《山中的那些竹》等，进行美文赏析。第三，我们查找关于“竹”的成语故事，如胸有成竹、罄竹难书等，举行“成语故事”比赛。第四，我们查阅关于“竹”的文人佳话，如竹林七贤、竹溪六逸、郑板桥、苏轼等，都与“竹”有着不解之缘。我们利用早读时间，校本阅读课诵读、识记、欣赏“竹”，并利用“乐教乐学”软件进行评价和学习，我们还通过整理、归纳，形成了三（3）班竹风雅韵主题阅读手册，通过口诵心惟，感悟竹的魅力。
数学学科，我们设计“测竹”课程，本学期数学有认识长度单位的内容，要学会区分“米、分米、厘米”，教师带领学生走进竹丛，从测量竹叶、到竹节、到竹竿，亲身体验，形成形象记忆，让学生在实践中获得真知。
艺术学科，我们设计“唱竹”“赏竹”“画竹”课程。“唱竹”课程主要是在音乐课上欣赏和教唱有关“竹”的歌曲，如《竹之歌》《江南竹》等，通过朗朗上口的旋律和意蕴深远的歌词，感受“竹”的独特魅力。“赏竹”课程是利用美术课欣赏“竹”的名画，如文与可的《墨竹图》、王蒙的《竹石图》、赵昌的《竹虫图》等，让学生从“竹”的“形”中感受其“神韵”和内在的精神品质。“画竹”课程，就要让学生亲手画一画“竹”，在绘画竹的一叶、一节、一竿时，竹的外形和精神就一步步内化为学生的精神内核。
科学学科，我们设计“养竹”“研竹”课程。教室里摆放了许多小竹子，如文竹、富贵竹、凤凰竹等，让学生养护和欣赏，让学生在陪伴中体会“竹”的生命力和爱竹、护竹的情感，因此取名为“养竹”课程。“研竹”课程，就是通过查阅资料、观察竹的生长过程，完成小小研究表。
下一阶段，我们准备开发手工制作和体育相结合的课程。手工课上，学生可以利用竹叶、竹签、竹片进行设计与制作，比如，用小竹签搭房子，用竹片做风铃，做简易竹笛等；体育课上，让学生学跳竹竿舞，既能让学生锻炼身体，也能培养学生的合作能力，更将对“竹”文化有更深层次的理解。
二、小组合作——让班级形成团结合作氛围
新学期开始，我们本着自主自愿的原则，让学生自己找伙伴组成小组，四个同学分工明确、各司其职，48位同学组成了12个小组。小组成立了，如何才能更加团结协作，从而培养好共情力呢？我们又在班级内征集学生的意见，最后我们从这几个方面入手。
1、开展设计组名和口号活动。小组成立之初，12个小组要通过组内交流讨论，形成有特点、有新意的组名和口号，确定之时，我们请小组4名成员上台来介绍，因为成长是需要有仪式感的，在全班同学的见证下，小组成员的心也紧紧联系在了一起。
2、开展小组评比活动。为了进一步促进小组间的合作，我们制定了评分表格，每天根据小组的纪律、发言、作业、卫生等加分或者扣分，评出1-12名名次，每周五根据5天的名次总数，评出5个优秀小组，享受加分等福利。通过这样的评分活动，小组成员互相监督提醒，变得更加团结向上了。
3、写小组日记，记录小组成长变化。每个小组都准备了精美的日记本，首页上写上小组的名字和口号，张贴小组成员的“全家福”，还要有简单的小组成员介绍，日记由组长开始依次来写，内容可以围绕小组的各方面展开。每周，12个小组都会走上讲台，讲述小组之间的故事。
每周的故事中有感动、有温暖、有反思，我们可喜的看到，学生的观察能力、思考能力、分辨能力，从别人的眼中看清自己，自我评价能力、自我意识都在增强。其中进步最大的是学生的共情能力确实在一点点增强，能够换位思考，幸福感也在增强。
三、课外阅读——让学生有成长自信
我们以阅读更好地培养班级同学的共情力，共同制定了整本书的阅读计划，通过三个阅读过程，让学生拥有看得见的成长。
首先，老师带领学生上导读课，通过书名，作者、内容简介、插图等，对所读的书有整体的认识，也激发学生阅读的欲望。
其次，学生阅读书本内容，对产生疑惑的地方提出自己的问题，并选择印象深刻的情节或人物进行讲述和评价，小组之间可以互相交流讨论，每个人都要充分发表自己的建议。
最后，进行读后交流，成果展示，可由小组人员推荐或者全员参与全班的读书交流评比，我们有评分标准，每一次评分最高的三个小组都会有相应的奖励。
将近一年的时间里，我们陆陆续续阅读并交流了《窗边的小豆豆》《宝葫芦的秘密》《柳林风声》《亲爱的汉修先生》《中国古代寓言故事》 等多部书籍，班里面涌现出了一批小小读者，如饥似渴地读书，班级的氛围也悄悄发生了改变，尤其通过交流展示，每个孩子都有了看得见的变化，变得敢说会说，拥有了成长的自信。
我们希望以培养共情力为驱动，以项目化学习为载体，共同构筑有目标追求、有团结和谐、有成长自信的幸福教室。在这里，埋下他们的价值和幸福的种子：追求竹之七德；在这里，丰富他们的认知：学习竹的多种知识；在这里，提高他们的能力：协作、阅读、表达、反思……在这里，留下他们的歌声与美好，生长他们的情怀与趣味……希望竹韵书屋成为他们成长旅途中难忘的驿站，成为他们一生中难忘的幸福之旅。