学习目标

1．认识“劝、且”等8个生字，会写“朗、却”等4个字。

2．通过体验活动，引导学生在语境中体会寒号鸟和喜鹊的不同态度，分角色朗读课文。

3．通过体验，引导学生联系生活实际，加深对中国古代传统故事寓意的理解。

学习重难点

通过体验活动，引导学生学会在语境中体会人物思想感情，读好人物语言。

拟采用环节

自主体验  自主交流

学习过程

学习指导

课前：黑板上贴：石崖、杨树、一条小河，创设情境丰富学生体验。

一、 情境导入，激发学生体验兴趣

1.学生读课题：寒号鸟

读准多音字“号”。

2.创设情境，复习生字、词语

（1）教师复述课文第1-3自然段，相机出示词语：一堵石崖、一道缝、当作窝、喜鹊、天气晴朗、衔回来、枯草  

（2）学生读词语，读后教师贴在黑板相应的位置上。

3.通过上节课学习，寒号鸟和喜鹊分别给你留下什么印象？

学生谈自己的感受

二、随文识字，鼓励学生体验语境，分角色朗读课文

（一）识记并理解：劝

1.看到自己的邻居寒号鸟只知道玩，喜鹊是怎样做的？

  学生说一说，教师相机出示：劝

2.喜鹊在文中一共劝了寒号鸟几次？

  学生打开书找一找，回答：两次

3.你知道“劝”是什么意思吗？你有没有去劝过别人？

  学生说自己的理解、体验。

4.教师手指PPT上的“劝”字总结：像这样一次又一次的尽心尽力用道理去说服人，就叫“劝”。

（二）品读第一次“劝”，体会喜鹊的未雨绸缪，寒号鸟的懒惰。

1．读好喜鹊的语言

（1）PPT出示喜鹊的语言，指名学生读

（2）教师指导：隔着一条河，距离有点远，喜鹊怎样说寒号鸟才能听见呢？

（3）学生结合自己已有体验，用朝着很远的地方大声喊的方式读喜鹊劝告的话。

2．读好寒号鸟的语言

（1）PPT出示寒号鸟的语言，指名学生读。

（2）教师指导：聚焦提示语“躺”，引导学生体验。

（3）学生体验躺着说话的感觉，谈自己的感受。

  从“躺”感受到寒号鸟的懒惰。

（4）学生再读寒号鸟的语言，加深体会。

3．分组练习分角色朗读第一次劝告的过程。

（三）品读第二次“劝”，体会喜鹊的着急心情，寒号鸟的得过且过态度。

1.结合已有的第一次阅读体验，分角色朗读第二次劝告的过程。

学生之间互相点评。

2.读好喜鹊的语言

（1）相机出示词语：将来，识记生字“将”。

（2）你能给“将来”换一个词语吗？

  学生答：后来、未来

（3）教师指导，学生体会喜鹊此时更加着急的心情。

（4）结合已有体验，学生再读喜鹊的语言，读出喜鹊此时的着急。

3.读好寒号鸟的语言

（1）学生读。

（2）相机出示词语：得过且过，理解词语意思，识记“且”。

（3）学生联系上下文说说“得过且过”的意思。

（4）学生再读寒号鸟的语言，加上动作读、体会。

（四）创设情境，学会体验，品读寒号鸟挨冻时的语言

1．PPT出示：寒号鸟两次挨冻时说的话

2．自由读，思考这两次说话的特点。（语言一样）

3．教师：环境不同，说话的语气、语调也会不一样。

4．品读寒号鸟第一次挨冻时的语言。

（1）指名读

（2）学生回忆自己冻得直打哆嗦时是怎样说话的，结合体验读好寒号鸟的语言。

5．品读寒号鸟第二次挨冻时的语言。

（1）PPT出示词语：寒冬腊月，识记“腊”。

（2）播放视频，丰富体验：寒冬腊月，大雪纷飞

（3）再读寒号鸟说的话，读出与第一次的区别。

（4）教师：这就是重复着“哀号”。

6．教师引读第九自然段：寒号鸟这一次没有等来第二天……

三、分角色朗读课文，丰富体验

1．自主练习。

2．戴头饰，分角色朗读课文，丰富体验。

3．演后采访，谈体会。

采访寒号鸟：为什么喜鹊能在温暖的窝里过冬，而你却冻死了呢？

4.联系生活，谈感受。

你在生活中见过喜鹊或者寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事。（也可以说说自己读过的哪些中国传统文化故事里的人物也有这样的特点。）

四、生字书写

1．PPT出示：朗  却

2．引导学生观察左右结构字的特点。

3．教师提示：一看宽窄二看高低三看笔画的穿插、避让

4．范写。

5．学生练习描红、临写。

6．评讲、展示学生的书写。

五、拓展阅读。中国还有很多传统民间故事，感兴趣的同学可以读一读，读后大家来分享。

学生在老师创设的情境中复习生字、词语，在情境体验中激发学习的兴趣，进入新课的学习。

喜鹊在中国传统文化中一直是勤劳、吉祥的象征，通过这篇课文的学习，学生们对这一印象更加深刻。学生自由谈谈自己的感受。

学生在理解词语的基础上，结合生活体验，不仅加深对词语的理解，而且学会了语言知识的运用，这样的方式更为扎实到位，起到了很好的训练作用，为以后的学习打下良好的基础。

学生通过自主体验，自主探究，体会寒号鸟说话时的动作、语气，有感情地朗读课文。

学生自主学习，体会分角色朗读课文应关注提示语的学习方法。学生读得不太好的地方，要注意老师范读，引导学生读出感情、读出味道。

学生在情境中体验，从而明白了同样的语言，不同的环境，不同的心情，所表达的语气是不同的。

戴上头饰，使体验更加入情入境，更加深入，分角色朗读更加精彩。

联系生活实际、传统文化故事中出现过的角色谈感受，学生加深对于文本的理解，明白道理。

教学反思：

统编教材小学语文二年级上册第五单元安排了三篇童话故事，小故事中蕴含深刻的大道理，具有现实的，贴近儿童生活的教育意义。《寒号鸟》一课，引导学生通过分角色朗读课文和理解内容，体会喜鹊劝寒号鸟时着急的语气以及寒号鸟两次不听劝告得过且过的心理，从而明白故事里蕴含的道理，明白导致喜鹊和寒号鸟不同结果的原因。

一、创设情境，加深体验，激发兴趣

对于小学低年级的语文课堂来说，教师适时地创设情境，带入课文意境，有助于激发学生的学习兴趣，加深情感体验。从课前在黑板上贴上寒号鸟居住的石崖，喜鹊居住的大杨树开始，整个教室仿佛就有了一种课文的意境，低年级儿童自然就非常感兴趣。复习生字我摒弃了传统的默写、指读等方式，而是通过对课文前两个自然段的情境复述，继续带学生走进寒号鸟和喜鹊居住的环境，在这个过程中相机复习词语。学生自然专注力非常高，积极性更高，对词语的认识自然深刻。

新课的学习中，这种以情景体验为主的教学模式更是贯穿其中。分角色朗读课文，带学生走进文本，更要走进主人公的生活和内心世界。通过关注动作、神态等提示语，学生进一步走进文本；通过对得过且过、哀号等词语的理解，学生把现实和文本结合起来，加深体验；学习活动最后，联系生活实际谈谈对像喜鹊或寒号鸟这类人的认识，更是体验式教学的升华。学生谈感受时，引用了中国的一句古话：不听老人言，吃亏在眼前。他想表达的意思是，一定要听别人的劝告。

二、随文识字，体验中降低学习难度

统编教材低年级语文的识字量较苏教版教材有了大幅度的提高，并且识字的难度也很大。如何让低年级儿童在有限地课堂学习时间里能够识记生字、新词？光靠咿咿呀呀的，像小和尚一样地念是绝对不行的。随文识字，在故事、生活等体验中识记，就成为我平时教学的很重要的方法，并且取得了不错的效果。

“劝”这个字是本文脉络的一条线，识记这个字是从找一找喜鹊一共劝寒号鸟几次？你在生活中有没有这样劝过别人？到老师总结字义：像这样一次又一次尽心尽力地用道理去说服别人就叫做“劝”。一系列教学方法，使学生在文本体验和生活体验交融中记住了“劝”字的字形和字义。

“且”字是一个不容易理解并且与学生生活较远的字。我采用了结合理解寒号鸟的个性特点，从而理解“得过且过”这个词，进而随文随词记住这个字的办法。这也是随之降低了识字的难度。

低年级儿童处于认知水平较低的层次，培养学习兴趣，降低学习难度，有助于他们更好地学习。无疑，创设情境，带他们走进文本，体验生活是一种不错的教学方法。