学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章中的细节描写分析人物形象。

2.用自己的话口头陈述牛郎织女的故事。

3.以课文为触发点，知道民间故事的写作特点，形成阅读民间故事的兴趣。

学习重难点

重点：通过文章中的细节描写分析人物形象；

难点：用自己的话口头陈述牛郎织女的故事。

拟采用环节

自主探索、自主交流、

学习过程

学习指导

一、回忆复习，复述故事。

你们说说民间故事有什么特点，反映了老百姓什么心情和愿望？我们这节课继续学习《牛郎织女》。

1.我能根据老师的陈述，听写出这些词语：

亲密 衰老  波涛汹涌  挣扎

2.不看书，我可以用上这些词语说一两句话。

3.我可以尝试着用自己的话讲一讲这个故事。

①自由练习

②小组内试讲

③我请小组成员把我的语言与课文原文进行比较，讨论各自的优缺点。

④我们小组推选 代表小组参与集体展示。

二、自主探索

默读课文，思考文章中的几个人物，特别是牛郎、织女、王母娘娘分别有什么样的性格特点，我是从哪儿读出来的。

三、自主交流

1.小组内汇报交流对课文主要人物的认识。

我能用这样的方式来谈谈自己的看法：

我想对 这个人物形象发表自己的看法，我认为他（她或它）是个 的人物，我是从 （关键词语）看出来的。

2.集体交流

3.小结

四、自主探索

民间故事的写作特色

1.通过阅读故事，我发现 这些情节是现实生活中不会有的。

2.从这些故事情节中我读懂了： 。

要创造这样的情节，还要口耳相传是因为 。

3. 我认为这个民间故事最有特色的地方是

。

五、自主拓展

1.阅读积累《迢迢牵牛星》、《天上的街市》。

2.以《鹊桥相会》为题完成一个小练笔。

学生根据自己的理解讲一讲。

【复习课文中的重点字词，由此引出本节课复述课文的重点学习活动，整节课的学习都紧紧围绕学习目标有条不紊地展开。】

板块一、复述课文（重点：方法指导）

1.熟读课文

2.按事情发展顺序归纳小标题：

发生：相依为命、相识结合

发展：男耕女织、老牛诀别

高潮：王母知情、抓走织女、携子追赶

结局：天河永隔，七夕相见

3.以小标题为线索，画出文中的重点词句，用自己的话进行再组织，条理清楚、语句精炼。

板块二、自主探索

帮助学生观其言、察其行，从人物的动作、语言、神态等细节入手，感受人物性格。在书上圈画重点词语、简单做批注。

板块三、自主交流

答案要点：

牛郎织女：勤劳、善良、敢于追求幸福生活、相敬如宾。

第2节：“牛郎照顾那头老牛很周到。”

第5节：“织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

第6节：“从此，牛郎在地里耕种……挺美满。”

第10节：“牛郎得知织女……心急如焚……赶紧找出……披……挑起来就往外跑。”

王母娘娘：心狠手辣、不讲骨肉亲情

第8—10节：“发誓”、“严厉惩罚”、“闯进”、“狠狠一推”、“拽着”、“拔下头上的玉簪往背后一划”

抓关键词→谈感受→感情朗读

【通过对人物语言、动作的反复诵读，强化对人物性格特点的了解和认识，突破学习重点。】

板块四、指导探索民间故事的写法

鼓励学生谈自己对课文精彩部分的感受，在广泛发言的基础上总结写法：

人物鲜明

情节完整

故事曲折

大胆的想象

表达美好的愿望

总结：民间故事是劳动人民共同创造和拥有的精神财富，它是民族文学的重要组成部分。民间故事包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，作为中华文化不可或缺的一部分，它有着永恒的艺术魅力,也包含了丰富的想象力。

板块五、自主拓展

练笔指导：

1.想象牛郎织女七夕相会时的情景，着重写好牛郎织女的神态、动作、语言。

2.避免出现“牛郎说：------织女说：-----”的一问一答的形式。

教学反思：

《牛郎织女》是一个民间故事。主要讲述的是孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河相望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。

课前考虑到这则故事对很多学生来说非常熟悉，加上课文的内容浅显易懂，语言通俗平实，自学的难度不大。所以，由易到难，安排了三个层次的自主探索与交流活动：

层次一、自主练习复述课文，在与原文的比较品评中学习语言。

在这个环节，设计一个语文活动，由学生借助各段的小标题练习复述课文，并在小组内试讲。发挥小组成员中的合作作用，由组员们把他的语言与课文原文进行比较，讨论各自的优缺点。在集体交流中，我们不难发现，叶圣陶先生的原文语言朴素、流畅简洁；而孩子们自己复述的课文则表现出他们独有的言语特色，个性极强。

层次二、通过课文中的细节描写分析人物形象。

故事中的人物个性鲜明，他们所留给我们的印象总是通过动作、语言、神态等细节表现出来的。在课堂上，帮助学生观其言、察其行，在书上圈画重点词语、简单做批注，既把握了人物形象，又总结了感知人物形象的方法。在自主交流的环节，由学生自主选择自己感兴趣的人物重点介绍，尊重学生选择的权利，尊重学生的独特体验。本节课上，令我没有预设到的是，很多孩子对这一个故事中老牛的形象给予了很多的关注。仔细倾听学生的发言，我发现，他们的理解真的很独特。老牛在牛郎织女的相识、结合以至后面的牛郎携子追赶织女的过程中都起到了非常重要的作用。而当我们走进老牛的精神世界之后，会发现它的“感恩”、“报恩”行为也在感动着我们。如果说这个故事中美丽坚贞的爱情、跌宕奇特的故事情节让我们回味无穷，而老牛的举动则让我们收获了一份别样的感动。感谢老牛，更要感谢孩子们！因为他们给了我另外一种解读文本的角度，让我得到了一份“精神洗礼”。

层次三、感知民间故事的写作方法。

对于六年级的学生来说，仅完成分析人物性格特点、梳理故事情节、复述课文的任务似乎太浅了。所以，我又和学生一起去挖掘这篇课文在“写作方法”上的一些内容，由学生谈谈自己最喜欢这个故事的地方，从生生之间、师生之间的交流中总结民间故事在人物、故事、情节以及想象方面的特点。在这个过程中，孩子用自己的语言阐释着他们所感悟到的民间故事形态。有的孩子谈到这个故事中对牛郎命运起关键作用的老牛、喜鹊都是动物，这一点更加体现出民间故事所反映出的劳动人民质朴的想象和美好的愿望，这也是民间故事能够广为流传的原因所在。倾听孩子们的发言真是一种愉悦的享受。也许他们的语言还很稚嫩，也许他们的观点比较新鲜，但他们的所言所感都是经历自主思考后的结果。我们老师要努力为学生营造一种宽松的氛围，鼓励孩子们畅所欲言。经历思维的碰撞之后，孩子们会自然地形成自己运用语言的能力。

在拓展的环节，我们安排了动口、动手的两项练习。动口方面，积累了《迢迢牵牛星》和《天上的街市》，这两首作品，一古一今，既丰富了学生对课文的认识，又了解了相同的题材可以有不同的表现方式。孩子们学得有兴趣，而且真正有所得。动手的拓展练习，是引导学生以《鹊桥相会》为题完成一个小练笔。这项练习重点提示学生想象牛郎织女七夕相会时的情景，着重写好牛郎织女的神态、动作、语言。我感觉，孩子们的小练笔还是比较成功的，能够做到依托人物性格，进行合理想象。

通过这节课，我愈发地感觉到文本的使用绝对是一门艺术。浅显的文章经过深入的挖掘，同样可以找到很多的生发点。而经历这样一个过程，老师和学生都会有所得，都会实现自己“生命的提升”。