一、加强组织领导，完善工作机制

每一个学生都拥有自己独特的品格，作为学校教育者，要尊重教育本质，尊重每一个生命个体，让人成长为“人”，成为活泼生动的人、阳光快乐的人。

我校全面贯彻国家教育方针和有关法律法规，认真落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》精神，将心理健康教育纳入学校整体发展规划和年度工作计划，认真作好心理健康教育的工作计划和工作总结。

我校建立了在校长领导下，以专职心理健康教育教师为核心，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教职员工共同参与的心理健康教育工作机制，分工负责，各司其职。专门成立“一米阳光”心理工作室，工作室主要成员由6位专、兼职心理辅导师构成，专门负责心理健康教育的具体组织与实施，档案的收集与整理工作。心理健康教育工作实施、检查督导、评估评价、心理辅导伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度完善，且落实力较强。

二、创新管理模式，构建心育体系

人的培养应尊重生命，顺承天性，多元发展，遵循教育规律，实现师生共同发展。这是学校“滋天性、扬个性、润德性”教育理念的根髓，也是学校开展心理健康教育工作的原点与归宿。

建立“1+1+1”心育管理模式。我校将班级心理健康教育站点扩大为心理健康教育团队，在全区率先开展“1+1+1”班级管理模式改革。第一个“1”是为每个班级配备一名专属心理辅导员，定期在班级开展团辅、个辅活动，同时参与心理健康教育课的设计以及教学工作；第二个“1”是一位家长班主任，协助本班班主任开展系列心育活动，参与班级管理、活动组织、班级文化建设等；第三个“1”是1学生心理委员。

开展“三级制”心理辅导工作。分别是校级的心理健康月活动，以班级为单位的团体辅导活动，以个人需求为主的个别咨询。学校制定《民主实验学校心理危机干预措施》。心理教师通过心理测量软件平台，组织学生建立个人心里档案，内容包括学生的家庭地址、联系电话、父母工作状况与婚姻状况等。心理个别咨询工作通过学生主动预约、班主任或任课教师预约、家长预约以及心理教师主动预约四种形式开展，且为来访者建立心理档案，详细记录来访者的问题以及辅导老师的分析、建议，并予以严格的保密。

三、创造良好环境，浸润心灵成长

校园是学生学习、活动的场所，更是心灵成长的乐园，它不仅是独特的，更应该是充满温度的。为熏陶学生的性情，我校倾力打造多彩心育文化，营造良好心育环境，让每一个生活在其中的孩子都能绽放光彩。

心灵花园，打开每个孩子的心灵世界。每一个孩子的内心都是一个独特的世界，都有自己与众不同的一面，都有成年人所不能理解的苦恼、忧愁、快乐、愤怒、欢喜……在心育活动中，我们将一楼长廊精心设计打造成以心语墙壁、心语宝盒、心语表情和秘密信箱为主要内容的“心灵花园”，坚持用一把钥匙开一把锁，用不同的方法解决不同的问题。

“一米阳光”团体辅导室，成为多彩活动的场所。“一米阳光”工作室即心理健康团体辅导室，也是教师活动室，内设沙盘游戏区、心理测量区、音乐放松区、行为调解区等，全天候为全校师生提供活动的空间。其中，最吸引孩子们的就是团辅室内的哈哈镜，这是他们最喜欢的放松区，每当烦躁不安时，站在哈哈镜前看到精灵搞怪的自己，阴霾的心情便会一扫而空。

“阳光小屋”个体辅导室，通向神秘的心灵世界。科学研究表明，最影响人体健康的不是疾病，而是不良的心理。我校一直追求师生的身心和谐，于卫生室之中设置了心理咨询接待区和个别咨询室，命名为“阳光小屋”，实现一对一，点对点的心理疏导。

四、抓住课堂阵地，输送心灵养分

课堂是人才培养的主渠道，从某种程度上说，课堂模式基本上决定了人才培养模式。我校充分抓住课堂这个核心地带，让学生的天性受到滋养，童心受到润泽，乐享童年的精彩。

让心理健康教育课真正落地。为保证心理健康教育工作的有效开展，我校制定《民主实验学校心理健康课程规划》，设置间周一节的心理健康教育课，单周为一至三年级的心理健康教育课，双周为四至六年级心理健康教育课，由专职、兼职教师承担课务。

上好心理主题班队课。利用班队课，每学期由班主任面向本班学生开展不低于2次的心理健康教育班队主题活动课。由心理教师和大队辅导员共同商定班队主题，再由班主任老师协同各班外聘心育辅导员运用心理。

“乌云压顶总有时，一米阳光散阴霾。”愿我们的每个孩子都能找到最适合的发展之路，尽情享受童年的快乐与学习的乐趣，享受爱的教育的温度，成为乐学乐群、美言美行、健体健心的阳光少年。愿我们的老师对学生付出无私的爱，收获最纯真的尊敬与爱戴；和同事真诚互助，收获最珍贵的友谊与信任，做有温度的教师，享受教育的幸福。愿我们的家长享受伴随孩子的点点滴滴，与孩子同成长、进步。学会为奔跑的孩子鼓劲，更要为跌倒了又爬起来的孩子鼓掌，为孩子们构建有温度的成长环境。愿我们的校园，实施最有温度的教育，情智共生，日进日新，成为孩子们的七彩童乐园，成为老师们的幸福职业园。