随着课程改革地深入推进，指向学生核心素养和高阶思维能力的教学目标成为主导，它以未知而教，让学生为未来而学。发展学生高阶思维能力是一个循序渐进的过程，对于小学阶段的学生来说，首要的是培养他们的想象性思维能力。

所谓想象性思维指的是“人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维可以说是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式，是人类进行创新及其活动的重要的思维形式。”

在现在这个信息化时代，如何利用现代信息手段，对学生的想象性思维进行培养，是摆在我们面前一个亟需研究的课题。下面以部编版小学《道德与法制》教材为例，谈谈如何通过与信息化高度融合，对学生想象性思维进行培养的思考。

一、多媒体展示为学生的想象提供了有力的支撑

《道德与法治》作为培养学生形成良好道德认知，并形成法治意识的课程，是内在于学生的生活之中的。但是作为低年级的学生，他们的生活世界比较狭小，有时候单纯地让学生通过生活去进行学习和想象是很难达到的。这个时候，我们就要借助多媒体课件的运用，让学生通过听、看， 从而激发想，也就是说，通过多媒体的演示，让学生头脑仓库中存储有关内容，并通过这些内容的刺激，构筑新的形象。这种支架的搭建，让学生的想象从无到有，从弱变强。

例如在教学一年级下册第10课《家人的爱》时，有个板块叫“让家人感受到我的爱”，对于一年级的学生来说，“爱”这个词是模糊的，如果单纯的让学生想象家人在什么情景下会感受到自己的爱，其实是个很难操作并且不容易让学生产生心灵震动的。

   在这种情况下，借助多媒体手段，通过图片展示不同的场景、录像呈现其他孩子的做法、播放父母给自己的留言等等方式，先打开学生的思路，再让学生进行画面的想象，就为教学打开了一条通道，不仅让学生的想象有了有力的支撑，而且在想象的过程中有了具象的呈现，让学生得到的不仅是一种能力，更是一种思维的习惯。

二、交互式白板让留白成为学生想象的翅膀

康德说：“想象是直观中表现一个本身并未出场的对象的能力。”这种意义下的想象不是对一物之原本的摹仿或影像，而是把不同的东西综合为一个整体的综合能力。由此可见，培养学生想象性思维，其实是在为学生形成一种综合的能力。这种能力是学生通过想然后转化成为行，最后上升为德的一种表现。

刚才我们提到，新品德教材最大的特点，就是从知识道德走向生活道德，引领儿童选择、建构有道德的生活方式，向着有道德的生活世界回归。新教材中的留白，就是儿童回归生活，拓展教材的重要载体。

在进行德法课留白教学时，如果只是靠老师的讲解让学生去进行拓展、想象，很难达到教材所希冀达成的教学目标。而交互式白板的使用，正好解决了这样一个问题。交互式白板融合了计算机技术、微电子技术与通信技术，是计算机的一种输入输出设备，是人与计算机进行交互的一种智能平台。在引导学生对留白进行想象时，通过让学生在白板上画、写、涂、演示等等操作，激发他们对留白部分的想象，从而扩展思维的宽度。

例如在学习《花儿草儿真美丽》一课时，可以通过让学生在白板上画出自己喜欢的花儿，让学生感受花儿带给大自然的美丽，并通过自己的想象，向大家描述这种美丽与和谐；而在学习《可爱的动物》这一课时，也可以借助交互式白板，让学生在白板上画图，其他同学抢答他最喜欢的动物是什么，有什么特点。抢答的目的是为了在这个学生只画出一点特征的情况下，让其他同学脑海中就产生一种整幅的画面，由点及面，想象出不同小动物的不同特点。

道德的培养，是从内而外的，必须是学生由自身出发形成的。学生只有在参与课堂教学的过程中对所传递的价值观产生心理认同，才会在行为上表现出一种自觉。也就是说，我们在教学过程中要让学生成为课堂的主体，充分发表自己的观点，积极参与，积极体验，积极想象，从而自主构建知识体系和价值体系。所以，在德法课上，借助交互式白板，就是为了把课堂还给学生，让他们通过自己的思引导自我的行，并在形成良好德的基础上让思维能力得到提升。

三、微课展示将学生的想象推向深入

想象性思维作为一种高阶的思维方式，它的基石是自由，它的动力是好奇，它的要义是发现，而它的旨归是创造。也就是说，在对学生进行想象性思维的培养时，我们要让学生保持一种自由的学习状态，以他们的好奇心作为起点，通过学生自己的发现，最终指向学生的创造。在这一点上，微课的出发点和它不谋而合。微课作为一种数字资源，是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的。微课呈现的是一种“碎片化”的教学内容，它往往是针对教学过程中的某一个方面，学生可以根据需要自由地进行选择。同时，微课一般比较短小精悍，容易吸引学生的注意，让他们产生兴趣，从而不断去探索和发现，最终形成自己的创造。

例如在教学《可爱的动物》一课时，有个板块是“别让自己受伤害”，通过微课录制和不同动物不同的相处方式，让学生观后进行想象，如果不这么做，会产生什么样的后果。又如在《风儿轻轻吹》一课，可以录制一节“和风儿一起玩”的微课，让学生在微课的指导下，想象还可以和风儿一起玩什么，怎么玩。想象的过程，就是把学生的课堂生活与家庭、社会生活有机融合的过程，也是学生想象思维向纵深发展的一个有利时机。

借助信息化手段，对学生想象性思维进行培养，其实就是借“他山之石”以“攻玉”。无论是多媒体课件还是交互式白板，亦或是微课，都是一种学习的手段，目的是通过这样的体验，让学生的想象有所依、有所据，最终形成一种思维的能力，从而让这种想象的能力伴随学生的一生，让他们在想象的世界中徜徉，享受想象带给他们的快乐和幸福。

此文章发表于《教育信息化论坛》杂志2019年下半月总第40期